[et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_row _builder_version=”4.27.5″ _module_preset=”default” background_color=”#008E90″ max_width=”489px” min_height=”105px” border_radii=”on|7px|7px|7px|7px” border_color_all=”#008E90″ global_colors_info=”{}”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.27.5″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_text _builder_version=”4.27.5″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”]<\/p>\n
[\/et_pb_text][et_pb_button button_url=”https:\/\/eabct2026.exordo.com\/” url_new_window=”on” button_text=”Soumettre ici” button_alignment=”center” _builder_version=”4.27.5″ _module_preset=”default” background_layout=”dark” global_colors_info=”{}”][\/et_pb_button][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=”2_5,3_5″ _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” custom_margin=”25px|auto||auto||” global_colors_info=”{}”][et_pb_column type=”2_5″ _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_text _builder_version=”4.27.5″ _module_preset=”default” background_color=”#e9ebf0″ min_height=”257px” custom_padding=”25px||13px|17px|false|false” hover_enabled=”0″ box_shadow_style=”preset2″ global_colors_info=”{}” sticky_enabled=”0″]<\/p>\n
<\/strong><\/p>\n <\/strong><\/p>\n <\/strong><\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=”3_5″ _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_text _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” border_color_top=”#008e90″ global_colors_info=”{}”]<\/p>\n Lors de la pr\u00e9paration de votre soumission, veuillez prendre connaissance des dates limites ci-dessus, qui varient selon le type de soumission. Avant de soumettre votre candidature, veuillez lire les descriptions des diff\u00e9rents formats de soumission ci-dessous. Des exemples sont \u00e9galement fournis \u00e0 titre indicatif.<\/p>\n Lors de votre inscription, le syst\u00e8me en ligne vous demandera d’indiquer les \u00ab auteurs \u00bb. Veuillez noter que seules les personnes qui prendront effectivement la parole (y compris le discutant, le cas \u00e9ch\u00e9ant) doivent y figurer. N’indiquez donc pas \u00e0 ce stade les co-auteurs qui ne participeront pas \u00e0 la communication.<\/p>\n Toutes les candidatures seront examin\u00e9es par le Comit\u00e9 scientifique du Congr\u00e8s 2026 apr\u00e8s la date limite de soumission. Nous esp\u00e9rons donc pouvoir vous communiquer le r\u00e9sultat de votre soumission dans un d\u00e9lai de 4 \u00e0 6 semaines. Si vous avez des d\u00e9lais \u00e0 respecter, par exemple pour obtenir un financement ou un visa, qui ne correspondent pas \u00e0 ce calendrier, veuillez nous en informer. Veuillez ne pas nous contacter par e-mail pour obtenir un r\u00e9sultat concernant votre candidatureavant au moins quatre semaines apr\u00e8s la date limite de soumission<\/span>.<\/span><\/p>\n Chaque soumission ne peut \u00eatre soumise qu’une seule fois, et le m\u00eame contenu ne peut \u00eatre soumis dans des formats diff\u00e9rents ou dans diff\u00e9rents volets. Pour tous les types de soumission, veuillez indiquer la cat\u00e9gorie qui vous semble la plus appropri\u00e9e \u00e0 l’aide du menu d\u00e9roulant correspondant. Veuillez noter que le comit\u00e9 scientifique se r\u00e9serve le droit de transf\u00e9rer les soumissions retenues vers d’autres sections et formats que ceux propos\u00e9s dans la soumission, et de les programmer pour une pr\u00e9sentation \u00e0 tout moment au cours des trois jours du congr\u00e8s. La soumission de votre mat\u00e9riel via le portail sera consid\u00e9r\u00e9e comme une acceptation de ces conditions.<\/p>\n Le serveur du congr\u00e8s accusera automatiquement r\u00e9ception des soumissions effectu\u00e9es via le portail. Si vous ne recevez pas de copie ni d’accus\u00e9 de r\u00e9ception de votre soumission, veuillez v\u00e9rifier votre dossier de courrier ind\u00e9sirable\/spam pour vous assurer qu’il n’y a pas \u00e9t\u00e9 redirig\u00e9 avant de nous contacter.<\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” custom_padding=”9px|||||” global_colors_info=”{}”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_text _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”]<\/p>\n Veuillez noter que tous les pr\u00e9sentateurs doivent s’inscrire et payer les frais d’inscription au congr\u00e8s \u00e0 l’avance<\/strong> afin de pouvoir pr\u00e9senter leur contribution au congr\u00e8s et de voir celle-ci incluse dans le programme du congr\u00e8s. Pour les participants qui assistent et pr\u00e9sentent en personne, cela signifie soit i) assister \u00e0 l’ensemble du congr\u00e8s et payer les frais d’inscription pour l’ensemble du congr\u00e8s, soit ii) assister uniquement au jour o\u00f9 ils pr\u00e9sentent et payer les frais d’inscription pour ce jour uniquement. Pour les participants qui assistent en ligne, les pr\u00e9sentations ne peuvent \u00eatre diffus\u00e9es que sous forme de vid\u00e9os pr\u00e9enregistr\u00e9es (c’est-\u00e0-dire pas de pr\u00e9sentations en direct \u00e0 distance), et ces contributeurs doivent s’acquitter des frais d’inscription en ligne.<\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” custom_padding=”5px|||||” border_width_top=”2px” border_color_top=”#008e90″ global_colors_info=”{}”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_text _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” border_color_top=”#008e90″ global_colors_info=”{}”]<\/p>\n Uniquement sur invitation formelle du Comit\u00e9 scientifique du Congr\u00e8s 2026<\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” custom_padding=”5px|||||” border_width_top=”2px” border_color_top=”#008e90″ global_colors_info=”{}”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_text _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” custom_padding=”||0px|||” border_color_top=”#008e90″ global_colors_info=”{}”]<\/p>\n A propos du format :<\/span><\/em><\/p>\n Les symposiums comprennent plusieurs pr\u00e9sentations, g\u00e9n\u00e9ralement quatre ou cinq, ax\u00e9es sur un domaine clinique ou de recherche sp\u00e9cifique. Certaines interventions peuvent \u00eatre tr\u00e8s ax\u00e9es sur les donn\u00e9es, centr\u00e9es sur de nouvelles \u00e9tudes et\/ou essais cliniques et leurs r\u00e9sultats, tandis que d’autres peuvent \u00eatre plus appliqu\u00e9es, abordant des sujets li\u00e9s aux services ou aux comp\u00e9tences cliniques. Toutefois, les pr\u00e9sentations cliniques ou relatives aux services doivent \u00eatre fond\u00e9es sur des bases empiriques ou th\u00e9oriques et comporter une composante d’\u00e9valuation.<\/p>\n Les intervenants peuvent \u00eatre aussi bien des pr\u00e9sentateurs en d\u00e9but de carri\u00e8re pr\u00e9sentant leurs propres travaux que des sommit\u00e9s du monde des th\u00e9rapies cognitivo-comportementales. Les t\u00e9moignages de personnes ayant une exp\u00e9rience v\u00e9cue sont \u00e9galement fortement encourag\u00e9s. L’objectif g\u00e9n\u00e9ral d’un symposium est de proposer un ensemble de conf\u00e9rences coh\u00e9rentes et compl\u00e9mentaires qui, par la profondeur ou l’\u00e9tendue des sujets abord\u00e9s, forment un tout sup\u00e9rieur \u00e0 la somme des pr\u00e9sentations individuelles. G\u00e9n\u00e9ralement, une s\u00e9ance de questions-r\u00e9ponses avec le public est pr\u00e9vue apr\u00e8s chaque conf\u00e9rence ou \u00e0 la fin de la session.<\/p>\n En g\u00e9n\u00e9ral, un symposium est organis\u00e9 autour d’un coordinateur et d’un pr\u00e9sident (g\u00e9n\u00e9ralement la m\u00eame personne, mais ce n’est pas obligatoire), de pr\u00e9sentateurs individuels et, \u00e9ventuellement, d’un discutant en fin de s\u00e9ance pour synth\u00e9tiser les principaux th\u00e8mes abord\u00e9s. Les symposiums sont g\u00e9n\u00e9ralement organis\u00e9s en sessions de 60 ou 90 minutes, selon le programme des interventions. Chaque symposium ne doit pas d\u00e9passer cinq intervenants (discutant inclus).<\/p>\n Instructions des soumissions :<\/span><\/em><\/p>\n Afin de nous assurer de recevoir des informations compl\u00e8tes, chaque proposition de symposium doit comporter un r\u00e9sum\u00e9 de 300 mots maximum. Ce r\u00e9sum\u00e9 doit pr\u00e9senter une description g\u00e9n\u00e9rale du symposium et inclure les noms d’au moins trois intervenants. Nous vous recommandons de fournir un bref r\u00e9sum\u00e9 de la pr\u00e9sentation de chaque intervenant. Plus vous fournirez de d\u00e9tails pr\u00e9cis sur le contenu des pr\u00e9sentations, plus votre proposition sera facile \u00e0 \u00e9valuer. Les propositions incoh\u00e9rentes ou vagues sont difficiles \u00e0 \u00e9valuer positivement et risquent donc davantage d’\u00eatre rejet\u00e9es.<\/p>\n Cependant, au stade de la soumission, nous n’exigeons pas les r\u00e9sum\u00e9s individuels de chaque intervenant<\/strong>. Ceux-ci seront demand\u00e9s si la soumission est accept\u00e9e, et ces r\u00e9sum\u00e9s individuels figureront alors dans le programme du congr\u00e8s – le r\u00e9sum\u00e9 global du symposium est uniquement utilis\u00e9 \u00e0 des fins d’\u00e9valuation et n’est pas publi\u00e9. Si le symposium comprend des \u00e9tudes publi\u00e9es ou des \u00e9tudes pour lesquelles des informations sont accessibles au public, telles qu’une pr\u00e9inscription ou un protocole, il peut \u00eatre tr\u00e8s utile d’inclure des liens vers ces \u00e9tudes dans le r\u00e9sum\u00e9 pour aider \u00e0 d\u00e9montrer la qualit\u00e9 de la soumission.<\/p>\n Le nom et les coordonn\u00e9es de l’organisateur du symposium doivent \u00eatre fournis. Cette personne accepte la responsabilit\u00e9 de s’assurer que tous les intervenants fournissent des r\u00e9sum\u00e9s individuels, sur demande. Elle doit \u00e9galement s’assurer que les intervenants s’inscrivent pour assister au congr\u00e8s<\/strong> (y compris les frais d’inscription) et, si n\u00e9cessaire, communiquer des informations pratiques au comit\u00e9 scientifique ainsi qu’\u00e0 chaque intervenant du symposium.\u00a0<\/span><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_toggle title=”Veuillez cliquer ici pour un exemple de r\u00e9sum\u00e9 de symposium clinique” _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”]<\/p>\n EXEMPLE DE SYMPOSIUM CLINIQUE<\/strong><\/p>\n Image corporelle dans les troubles de l’alimentation : \u00e9valuation et traitement<\/strong><\/p>\n Responsable : Tuschen-Caffier, Universit\u00e9 B de Bielefeld, Allemagne<\/em><\/p>\n L’insatisfaction corporelle est fr\u00e9quente chez les patients souffrant de troubles du comportement alimentaire. Cependant, on ignore encore comment ces patients per\u00e7oivent leur corps au quotidien et quels traitements peuvent att\u00e9nuer cette insatisfaction. On ignore notamment quelles croyances peuvent favoriser le contr\u00f4le corporel ou l’\u00e9vitement de l’exposition au miroir. De plus, la n\u00e9cessit\u00e9 d’une intervention sp\u00e9cifique et les techniques les plus efficaces pour traiter l’insatisfaction corporelle restent \u00e0 d\u00e9terminer. Le symposium s’articulera autour des th\u00e8mes suivants : la premi\u00e8re pr\u00e9sentation (Mountford) portera sur la relation entre les comportements de mise en \u00e9chec et les croyances associ\u00e9es chez les femmes souffrant de troubles alimentaires et en bonne sant\u00e9. Les donn\u00e9es sur les caract\u00e9ristiques psychom\u00e9triques, bas\u00e9es sur une nouvelle mesure des cognitions relatives aux comportements de mise en \u00e9chec (\u00e0 partir d’une mesure \u00e9tablie), seront analys\u00e9es. Le deuxi\u00e8me intervenant (Probst) abordera le comportement miroir des patients souffrant de troubles du comportement alimentaire. De plus, la pr\u00e9sentation offrira un aper\u00e7u de l’exp\u00e9rience corporelle des patients qui \u00e9vitent et \u00e9vitent les miroirs. Concernant le traitement de l’insatisfaction li\u00e9e \u00e0 la silhouette et au poids, des techniques d’exposition corporelle ont r\u00e9cemment \u00e9t\u00e9 int\u00e9gr\u00e9es aux programmes de traitement. Cependant, les recherches ant\u00e9rieures ne permettent pas de d\u00e9terminer si l’exposition corporelle est plus efficace que d’autres interventions. Ainsi, les deux pr\u00e9sentations suivantes s’inscrivent dans ce th\u00e8me de recherche : la premi\u00e8re (Wilson) portera sur l’exposition guid\u00e9e au miroir, bas\u00e9e sur la pleine conscience, compar\u00e9e \u00e0 une intervention th\u00e9rapeutique cr\u00e9dible et non directive. La seconde (Tuschen-Caffier) \u200b\u200bcomparera l’exposition au miroir \u00e0 des interventions cognitives et \u00e0 une liste d’attente. L’objectif principal de la derni\u00e8re pr\u00e9sentation (Shafran) est de d\u00e9terminer l’influence de l’estimation de la taille corporelle sur l’\u00e9volution imm\u00e9diate et \u00e0 long terme des patients souffrant de troubles du comportement alimentaire et trait\u00e9s par th\u00e9rapie cognitivo-comportementale.<\/p>\n Intervenants Probst, M. K. U. Louvain, D\u00e9partement des Sciences de la R\u00e9adaptation et Universitair Centrum Kortenberg, et Arteveldehogeschool Opleidingseenheid Kinesitherapie Gent, Belgique.<\/p>\n Wilson , T, Rutgers Universit\u00e9, USA<\/p>\n Tuschen-Caffier, B, Sch\u00fcssel, C. D\u00e9partment de Psychologie, Universit\u00e9 de Bielefeld, Allemagne, et Weinbrenner, B. Christop-Dornier-Stifung F\u00fcr Klinische Psychologie, Institut Siegen, Allemagne<\/p>\n [\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=”Veuillez cliquer ici pour un exemple de r\u00e9sum\u00e9 de symposium de recherche” _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”]<\/p>\n EXEMPLE DE SYMPOSIUM DE RECHERCHE<\/strong><\/p>\n D\u00e9veloppements r\u00e9cents dans la phobie sociale<\/strong><\/p>\n Responsable : Heidenreich, T., Clinique de psychiatrie et de psychoth\u00e9rapie II ; Clinique universitaire Johann Wolfgang Goethe et Stangier, U, D\u00e9partement de psychologie ; Universit\u00e9 de Francfort, Allemagne<\/em><\/p>\n La phobie sociale, aussi appel\u00e9e trouble d’anxi\u00e9t\u00e9 sociale, se caract\u00e9rise par de graves alt\u00e9rations du fonctionnement social et professionnel. Ces derni\u00e8res ann\u00e9es, de nombreux progr\u00e8s ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9s dans la compr\u00e9hension des facteurs contribuant \u00e0 l’\u00e9tiologie et au maintien de la phobie sociale, ainsi qu’\u00e0 son traitement. Les mod\u00e8les cognitifs de la nature de l’anxi\u00e9t\u00e9 sociale excessive ont jou\u00e9 un r\u00f4le important. Ce symposium pr\u00e9sente de nouvelles approches de l’\u00e9tiologie et du traitement de la phobie sociale. Dans le premier article, Luisa Stopa \u00e9tudie le r\u00f4le de la perspective mn\u00e9sique et de la conception de soi dans l’anxi\u00e9t\u00e9 sociale. Il est soulign\u00e9 que ces deux concepts sont importants et n\u00e9cessaires pour bien comprendre la nature de l’anxi\u00e9t\u00e9 sociale. La deuxi\u00e8me pr\u00e9sentation, par Rachel Mycroft et Colette Hirsch, pr\u00e9sente de nouvelles donn\u00e9es sur le r\u00f4le de la valence et de l’autor\u00e9f\u00e9rence des images dans la phobie sociale. Elles montrent notamment que les images n\u00e9gatives de soi ont l’effet le plus puissant sur l’augmentation de l’anxi\u00e9t\u00e9 et la d\u00e9gradation des performances. La troisi\u00e8me pr\u00e9sentation, par Ulrich Stangier et Thomas Heidenreich, aborde un sujet longtemps n\u00e9glig\u00e9 : le r\u00f4le de l’anxi\u00e9t\u00e9 sociale secondaire dans les troubles mentaux et physiques. S’appuyant sur des \u00e9tudes men\u00e9es aupr\u00e8s de populations aussi diverses que la d\u00e9pendance \u00e0 l’alcool, les troubles du comportement alimentaire, la schizophr\u00e9nie et la dysmorphophobie, les auteurs soulignent les difficult\u00e9s d’identification de l’anxi\u00e9t\u00e9 sociale secondaire cliniquement pertinente. Les deux articles suivants portent sur des \u00e9tudes th\u00e9rapeutiques de la phobie sociale : Sandra Mulkens, Susan B\u00f6gels, Peter de Jong et Judith Louwers pr\u00e9sentent l’entra\u00eenement \u00e0 la concentration, un traitement r\u00e9cemment d\u00e9velopp\u00e9 pour l’anxi\u00e9t\u00e9 sociale. Ils rendent compte d’un essai contr\u00f4l\u00e9 randomis\u00e9 comparant ce type de traitement \u00e0 une exposition in vivo chez des patients souffrant de peur de rougir. Le dernier article de ce symposium est pr\u00e9sent\u00e9 par Finn-Magnus Borge, Asle Hoffart et Harold Sexton, qui pr\u00e9sentent les r\u00e9sultats d’un essai contr\u00f4l\u00e9 randomis\u00e9 comparant la th\u00e9rapie cognitivo-comportementale \u00e0 la th\u00e9rapie interpersonnelle. Les auteurs se concentrent sur les points d’\u00e9valuation du suivi \u00e0 6 et 12 mois. Le symposium se conclut par une discussion g\u00e9n\u00e9rale sur les futures orientations de recherche en phobie sociale.<\/p>\n Intervenants Luisa Stopa, Universit\u00e9 de Southampton, Royaume-Uni<\/p>\n Rachel Mycroft et Colette Hirsch, Institut de psychiatrie, Londres, Royaume-Uni.<\/p>\n Ulrich Stangier et Thomas Heidenreich, Francfort, Allemagne<\/p>\n Sandra Mulkens, Susan B\u00f6gels, Peter de Jong et Judith Louwers, Maastricht, Pays-Bas<\/p>\n Finn-Magnus Borge, Asle Hoffart et Harold Sexton, Modum Bad, Norv\u00e8ge<\/p>\n [\/et_pb_toggle][et_pb_text _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” custom_padding=”0px|||||” global_colors_info=”{}”]<\/p>\n Veuillez noter que, pour des raisons d’espace et de production, seul l’auteur pr\u00e9sentant au symposium appara\u00eetra dans le programme du congr\u00e8s. Cependant, la paternit\u00e9 compl\u00e8te sera mentionn\u00e9e dans le recueil \u00e9lectronique des r\u00e9sum\u00e9s, jusqu’\u00e0 un maximum de sept auteurs.<\/p>\n Dans la plupart des cas, tous les intervenants du symposium pr\u00e9senteront leur expos\u00e9 en personne (option \u00ab en pr\u00e9sentiel \u00bb). Cependant, si un ou plusieurs intervenants ne peuvent assister au congr\u00e8s qu’\u00e0 distance et s’inscrivent en ligne, ils peuvent fournir leur expos\u00e9 au coordinateur sous forme de vid\u00e9o pr\u00e9enregistr\u00e9e (veuillez indiquer les pr\u00e9sentations pr\u00e9enregistr\u00e9es dans le r\u00e9sum\u00e9 ci-dessous). Veuillez noter qu’il n’est pas possible de pr\u00e9senter en direct \u00e0 distance et que tous les symposiums ne seront pas diffus\u00e9s en ligne. Cela signifie qu’une personne fournissant une pr\u00e9sentation pr\u00e9enregistr\u00e9e pourrait ne pas pouvoir suivre le symposium en ligne. De plus, l’espace disponible dans le programme pour soumettre un symposium enti\u00e8rement pr\u00e9enregistr\u00e9 sera limit\u00e9 et sera diffus\u00e9 int\u00e9gralement aux participants \u00e0 un moment pr\u00e9cis du programme (s\u00e9lectionnez l’option \u00ab Enti\u00e8rement pr\u00e9enregistr\u00e9 \u00bb).<\/p>\n Il sera de la responsabilit\u00e9 du coordinateur de coordonner les pr\u00e9sentations individuelles dans un seul fichier qui sera soumis au secr\u00e9tariat scientifique sous forme de fichier Mp4 dans un d\u00e9lai qui sera convenu si la soumission est accept\u00e9e. Tous les intervenants devront toujours payer les frais d’inscription pour assister au congr\u00e8s (en personne ou en ligne).<\/strong><\/p>\n Veuillez noter que si un symposium est rejet\u00e9, les intervenants individuels seront invit\u00e9s \u00e0 soumettre leurs pr\u00e9sentations individuelles pour examen sous forme de communications ouvertes ou d’affiches.<\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” custom_padding=”5px|||||” border_width_top=”2px” border_color_top=”#008e90″ global_colors_info=”{}”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_text _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” border_color_top=”#008e90″ global_colors_info=”{}”]<\/p>\n Cours de comp\u00e9tences :<\/p>\n Les cours de comp\u00e9tences sont de courtes sessions ax\u00e9es sur les comp\u00e9tences qui abordent un probl\u00e8me cibl\u00e9 et\/ou une technique sp\u00e9cifique. Ils sont con\u00e7us pour \u00eatre dispens\u00e9s \u00e0 de grands groupes en peu de temps (90 minutes) et doivent se concentrer sur l’acquisition d’une comp\u00e9tence clinique ou de recherche cl\u00e9<\/strong>. Les d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s doivent repartir d’un cours de comp\u00e9tences avec le sentiment d’avoir appris une comp\u00e9tence ou une proc\u00e9dure concr\u00e8te sp\u00e9cifique qu’ils peuvent directement appliquer dans leur pratique clinique ou leurs activit\u00e9s de recherche. Les soumissions de cours de comp\u00e9tences dont l’objectif n’est pas suffisamment clair ou dont l’on estime que le pr\u00e9sentateur tente de couvrir trop de mati\u00e8re ou n’a pas une port\u00e9e suffisamment large dans les 90 minutes disponibles risquent d’\u00eatre rejet\u00e9es. Les cours de comp\u00e9tences doivent \u00eatre orient\u00e9s vers la pratique et l’exp\u00e9rience, incluant au moins 50 % de pratique des comp\u00e9tences, conform\u00e9ment aux exigences du BABCP.<\/strong><\/p>\n Les ateliers de comp\u00e9tences se d\u00e9rouleront pendant le programme principal du congr\u00e8s pendant 90 minutes, sans interruption. Les participants peuvent y assister gratuitement. Les intervenants sont libres de payer. Les ateliers seront dispens\u00e9s en pr\u00e9sentiel et en pr\u00e9sentiel, et les frais d’inscription au congr\u00e8s seront \u00e0 la charge du ou des animateurs.<\/p>\n Instructions de soumission :<\/span><\/p>\n Les contributeurs seront invit\u00e9s \u00e0 fournir un r\u00e9sum\u00e9 de 300 mots maximum, structur\u00e9 avec les sous-titres suivants :<\/p>\n 1. Public cible principal [\/et_pb_text][et_pb_toggle title=”Veuillez cliquer ici pour un exemple de r\u00e9sum\u00e9 d’un cours de comp\u00e9tences” _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”]<\/p>\n EXEMPLE DE COURS DE COMP\u00c9TENCES<\/strong><\/p>\n \u00c9valuer et traiter une phobie sp\u00e9cifique des vomissements<\/strong><\/p>\n Responsable : David Veale, Institut de psychiatrie, Kings College de Londres<\/em><\/p>\n Contenu :<\/strong> Une phobie sp\u00e9cifique des vomissements (PSVO) se d\u00e9veloppe g\u00e9n\u00e9ralement durant l’enfance, sur une dur\u00e9e moyenne d’environ 25 ans, et touche presque exclusivement les femmes (Veale et Lambrou, 2006 ; Lipsitz et Fyer, 2001). Les cliniciens consid\u00e8rent g\u00e9n\u00e9ralement la PSVO comme plus difficile \u00e0 traiter et diff\u00e9rente sur le plan psychopathologique des autres phobies sp\u00e9cifiques. Les personnes atteintes de PSVO ont tendance \u00e0 \u00eatre plus handicap\u00e9es que celles souffrant d’autres phobies sp\u00e9cifiques (par exemple, refus d’une grossesse d\u00e9sir\u00e9e ou insuffisance pond\u00e9rale significative due \u00e0 une restriction alimentaire).Il existe tr\u00e8s peu de recherches sur le SPOV et aucun essai contr\u00f4l\u00e9 n’a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 \u00e0 ce sujet. Il est cependant possible d’utiliser de nombreuses avanc\u00e9es dans d’autres troubles tels que le TOC et l’anxi\u00e9t\u00e9 li\u00e9e \u00e0 la sant\u00e9 pour comprendre les facteurs qui maintiennent la pr\u00e9occupation, la d\u00e9tresse et le handicap dans le SPOV. Notre \u00e9quipe offre un service national de traitement du SPOV et nous d\u00e9veloppons un programme de recherche pour \u00e9valuer et traiter le SPOV. La phobie sp\u00e9cifique \u00e0 deux voies (SPOV) n’est pas une phobie sp\u00e9cifique fr\u00e9quente n\u00e9cessitant une th\u00e9rapie, mais lorsqu’elle survient, la plupart des th\u00e9rapeutes sollicitent de l’aide, car les patients peuvent \u00eatre difficiles \u00e0 aborder. \u00c0 la fin du cours, les participants seront capables d’appliquer les connaissances acquises \u00e0 leur pratique quotidienne de traitement de la SPOV et de g\u00e9n\u00e9raliser certains principes \u00e0 d’autres troubles anxieux.Learning<\/p>\n Objectifs :<\/strong>\u00c0 la fin du cours, les participants seront capables de : Responsable de la classe de comp\u00e9tences : Sources :<\/strong><\/p>\n Boschen, M. J. (2007). \u00ab Reconceptualiser l’\u00e9m\u00e9tophobie : une formulation cognitivo-comportementale et un programme de recherche. \u00bb Journal of Anxiety Disorders 21(3) : 407-419.<\/p>\n Lipsitz, J. D., A. J. Fyer et al. (2001). \u00ab \u00c9m\u00e9tophobie : r\u00e9sultats pr\u00e9liminaires d’une enqu\u00eate en ligne. \u00bb Depression & Anxiety 14(2) : 149-152.<\/p>\n Veale, D. et C. Lambrou (2006). \u00ab La psychopathologie de la phobie des vomissements. \u00bb Behavioural and Cognitive Psychotherapy 34(2) : 139-150.<\/p>\n Veale, D. (en cours de soumission). Traiter une phobie sp\u00e9cifique des vomissements. The Cognitive Behaviour Therapist.<\/p>\n [\/et_pb_toggle][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” custom_padding=”5px|||||” border_width_top=”2px” border_color_top=”#008e90″ global_colors_info=”{}”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_text _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” border_color_top=”#008e90″ global_colors_info=”{}”]<\/p>\n A propos du format :<\/em><\/p>\n Les ateliers d’une demi-journ\u00e9e, organis\u00e9s pendant le congr\u00e8s, dureront 3 heures, pause-caf\u00e9 de 30 minutes incluse, et seront int\u00e9gr\u00e9s au programme principal du congr\u00e8s. Ils sont donc plus longs qu’un cours de comp\u00e9tences et peuvent approfondir une comp\u00e9tence clinique ou de recherche sp\u00e9cifique, ou couvrir un sujet plus large. Les ateliers peuvent \u00eatre anim\u00e9s par un ou plusieurs intervenants, et la participation d’experts exp\u00e9riment\u00e9s est vivement encourag\u00e9e.<\/p>\n Des frais d’inscription distincts sont factur\u00e9s aux d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s participant \u00e0 l’atelier d’une demi-journ\u00e9e organis\u00e9 pendant le congr\u00e8s. Le ou les responsables de l’atelier recevront 50 % des recettes provenant des frais d’inscription, jusqu’\u00e0 un montant maximum de 500 euros. Les responsables de l’atelier sont tenus de s’inscrire au congr\u00e8s. Si un atelier n’atteint pas le seuil de 15 inscriptions, il pourra \u00eatre annul\u00e9 par les organisateurs. Le nombre de places disponibles pour les ateliers d’une demi-journ\u00e9e organis\u00e9s pendant le congr\u00e8s \u00e9tant limit\u00e9, nous ne pourrons probablement accepter qu’une minorit\u00e9 de ces propositions.<\/p>\n Instructions de soumission :<\/span><\/p>\n Les contributeurs seront invit\u00e9s \u00e0 fournir un r\u00e9sum\u00e9 de 300 mots maximum, structur\u00e9 avec les sous-titres suivants :<\/p>\n 1. Public cible principal 1. M\u00e9thodes p\u00e9dagogiques [\/et_pb_text][et_pb_toggle title=”Veuillez cliquer ici pour un exemple de r\u00e9sum\u00e9 d’atelier d’une demi-journ\u00e9e en congr\u00e8s” _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”]<\/p>\n EXEMPLE D’ATELIER D’UNE DEMI-JOURN\u00c9E<\/strong><\/p>\n Th\u00e9rapie cognitivo-comportementale familiale pour les troubles anxieux chez les enfants et les adolescents.<\/strong><\/p>\n Susan B\u00f6gels, University of Maastricht, The Netherlands<\/em><\/p>\n \u00c0 qui s’adresse l’atelier :<\/strong> Une exp\u00e9rience dans le traitement cognitivo-comportemental de l’anxi\u00e9t\u00e9 (chez l’adulte et\/ou l’enfant) est n\u00e9cessaire pour suivre cet atelier.<\/p>\n Objectifs : L\u2019objectif de la TCC familiale est de r\u00e9duire l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 de l\u2019enfant, l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 des parents et les comportements parentaux anxiog\u00e8nes.L’objectif de la th\u00e9rapie cognitivo-comportementale familiale (TCC) pr\u00e9sent\u00e9 dans cet atelier comprend trois volets : (i) Enseigner les comp\u00e9tences de la TCC \u00e0 l’enfant anxieux et \u00e0 ses deux parents, ces derniers \u00e9tant encourag\u00e9s \u00e0 utiliser ces comp\u00e9tences pour guider leur enfant anxieux et g\u00e9rer ses propres peurs (4 s\u00e9ances). Objectifs d’apprentissage : M\u00e9thodes d’enseignement :<\/strong> Dans cet atelier, les trois composantes du traitement seront enseign\u00e9es par l’instruction, la mod\u00e9lisation et la pratique (jeux de r\u00f4le).<\/p>\n Animatrice de l’atelier :<\/strong> Susan B\u00f6gels (psychologue clinicienne\/psychoth\u00e9rapeute) travaille comme chercheuse et praticienne dans le domaine des troubles anxieux infantiles et parentaux. L’un de ses principaux th\u00e8mes d’int\u00e9r\u00eat est la fa\u00e7on dont les parents d’enfants anxieux influencent l’anxi\u00e9t\u00e9 de leur enfant par leurs propres croyances dysfonctionnelles, leur propre \u00e9ducation et l’interaction entre l’anxi\u00e9t\u00e9 parentale et celle de l’enfant. Elle m\u00e8ne actuellement un essai clinique randomis\u00e9 dans 8 centres de psychiatrie infantile aux Pays-Bas, afin de comparer les effets de la TCC familiale avec la TCC infantile pour les enfants et les adolescents atteints de troubles anxieux cliniques.<\/p>\n Sources :<\/strong> 2. Ginsburg, G. S., Silverman, W. K., et Kurtines, W. K. (1995). Implication de la famille dans le traitement des enfants atteints de troubles phobiques et anxieux : un regard vers l\u2019avenir. Clinical Psychology Review, 15, 457-473.<\/p>\n 3. Siqueland, L., et Diamond, G. S. (1998). Participation des parents au traitement cognitivo-comportemental des enfants atteints de troubles anxieux. Pratiques cognitives et comportementales, 5, 81-102.<\/p>\n [\/et_pb_toggle][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” custom_padding=”5px|||||” border_width_top=”2px” border_color_top=”#008e90″ global_colors_info=”{}”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_text _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” border_color_top=”#008e90″ global_colors_info=”{}”]<\/p>\n A propos du format :<\/em><\/p>\n Les tables rondes r\u00e9unissent des experts de leur domaine qui exposent bri\u00e8vement leur position sur une question ou un sujet clinique ou th\u00e9orique sp\u00e9cifique, puis d\u00e9battent avec d’autres experts des divergences d’opinions et des sujets controvers\u00e9s. Dans les meilleures conditions, une table ronde est l’occasion de susciter des discussions anim\u00e9es qui d\u00e9borderont la salle et se poursuivront parmi les participants, non seulement pendant le congr\u00e8s, mais bien apr\u00e8s.<\/p>\n Cela n\u00e9cessite un pr\u00e9sident actif qui peut intervenir comme intervenant facultatif, pr\u00e9senter le sujet, organiser les prises de position, animer les \u00e9changes entre experts, r\u00e9pondre aux questions du public et g\u00e9rer le temps de la s\u00e9ance. La participation d’experts exp\u00e9riment\u00e9s est \u00e9galement fortement encourag\u00e9e.<\/p>\n Les tables rondes peuvent r\u00e9unir un maximum de 4 \u00e0 5 personnes (maximum 5), y compris un intervenant facultatif (en cas de synth\u00e8se). Veuillez noter que chaque pr\u00e9sentateur doit pr\u00e9senter oralement sa position (sans PowerPoint ni supports visuels, etc.) pendant 10 minutes maximum, sans pr\u00e9sentation de donn\u00e9es.<\/p>\n Les tables rondes seront programm\u00e9es pour des sessions de 90 minutes. Elles se d\u00e9rouleront en direct et en pr\u00e9sentiel, et tous les participants sont tenus de s’acquitter des frais d’inscription au congr\u00e8s.<\/p>\n Instructions de soumission :<\/span><\/p>\n Le r\u00e9sum\u00e9 doit comporter au maximum 300 mots et inclure les noms d\u2019au moins 3 intervenants.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_toggle title=”Veuillez cliquer ici pour un exemple de r\u00e9sum\u00e9 de table ronde.” _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”]<\/p>\n EXEMPLE DE TABLE RONDE<\/strong><\/p>\n Projet de langage commun en psychoth\u00e9rapie (CLiP)<\/strong><\/p>\n Pr\u00e9sident : Mehmet Sungur, Facult\u00e9 de m\u00e9decine de l’Universit\u00e9 de Marmara, D\u00e9partement de psychiatrie, Istanbul, Turquie<\/em><\/p>\n L’une des principales exigences pour faire \u00e9voluer la psychoth\u00e9rapie d’un art \u00e0 une science est d’\u00e9tablir un langage psychoth\u00e9rapeutique commun. Actuellement, des proc\u00e9dures similaires re\u00e7oivent des noms diff\u00e9rents selon les \u00e9coles, ou une m\u00eame appellation peut d\u00e9signer des proc\u00e9dures diff\u00e9rentes selon les mains. L’EABCT et l’AABT ont reconnu la n\u00e9cessit\u00e9 de dissiper cette confusion en cr\u00e9ant un groupe de travail conjoint charg\u00e9 de travailler sur un projet visant \u00e0 \u00e9tablir un langage psychoth\u00e9rapeutique commun. Les membres du groupe pr\u00e9senteront les grandes lignes du projet. Ce dernier vise \u00e0 \u00e9laborer un dictionnaire des proc\u00e9dures psychoth\u00e9rapeutiques des th\u00e9rapeutes de diff\u00e9rentes \u00e9coles, dans l’espoir d’encourager l’utilisation commune des m\u00eames termes pour des proc\u00e9dures donn\u00e9es. Un langage commun pourrait r\u00e9duire la confusion et faciliter les progr\u00e8s scientifiques dans le domaine. Le projet utilisera un langage simple. Il ne donnera lieu ni \u00e0 une encyclop\u00e9die, ni \u00e0 un manuel, ni \u00e0 un expos\u00e9 th\u00e9orique des psychoth\u00e9rapies. Fran\u00e7ais Le dictionnaire d\u00e9crira de mani\u00e8re concise les termes d’un ensemble complet de proc\u00e9dures de psychoth\u00e9rapie dans un langage simple et aussi exempt d’hypoth\u00e8ses th\u00e9oriques que possible, chacun avec un bref exemple de cas (jusqu’\u00e0 450 mots), une note de sa premi\u00e8re utilisation connue et 1 \u00e0 2 r\u00e9f\u00e9rences. Les termes tenteront de d\u00e9crire ce que font les th\u00e9rapeutes, et non pourquoi ils le font (ce dernier point est \u00e9galement important et pourrait faire l’objet d’un projet distinct). Des mises \u00e0 jour r\u00e9guli\u00e8res du dictionnaire seront effectu\u00e9es via le site Web CLiP qui devrait \u00eatre op\u00e9rationnel prochainement. Les soumissions de premi\u00e8res \u00e9bauches de termes seront invit\u00e9es au groupe de travail du clip. Le panel d\u00e9crira l’importance du projet et les r\u00e9sultats escompt\u00e9s, donnera des exemples d’entr\u00e9es termin\u00e9es et de leurs auteurs, et expliquera comment soumettre des premi\u00e8res \u00e9bauches et le processus it\u00e9ratif jusqu’\u00e0 leur ach\u00e8vement. La majeure partie de l’heure et demie du panel devrait \u00eatre consacr\u00e9e aux commentaires du public pour aider \u00e0 fa\u00e7onner encore plus le projet.<\/p>\n Objectifs d’apprentissage : M\u00e9thodes d’enseignement :<\/strong> Dans cet atelier, les trois composantes du traitement seront enseign\u00e9es par l’instruction, la mod\u00e9lisation et la pratique (jeux de r\u00f4le).<\/p>\n Animatrice de l’atelier :<\/strong> Susan B\u00f6gels (psychologue clinicienne\/psychoth\u00e9rapeute) travaille comme chercheuse et praticienne dans le domaine des troubles anxieux infantiles et parentaux. L’un de ses principaux th\u00e8mes d’int\u00e9r\u00eat est la fa\u00e7on dont les parents d’enfants anxieux influencent l’anxi\u00e9t\u00e9 de leur enfant par leurs propres croyances dysfonctionnelles, leur propre \u00e9ducation et l’interaction entre l’anxi\u00e9t\u00e9 parentale et celle de l’enfant. Elle m\u00e8ne actuellement un essai clinique randomis\u00e9 dans 8 centres de psychiatrie infantile aux Pays-Bas, afin de comparer les effets de la TCC familiale avec la TCC infantile pour les enfants et les adolescents atteints de troubles anxieux cliniques.<\/p>\n Sources :<\/strong> 2. Ginsburg, G. S., Silverman, W. K., et Kurtines, W. K. (1995). Implication de la famille dans le traitement des enfants atteints de troubles phobiques et anxieux : un regard vers l\u2019avenir. Clinical Psychology Review, 15, 457-473.<\/p>\n 3. Siqueland, L., et Diamond, G. S. (1998). Participation des parents au traitement cognitivo-comportemental des enfants atteints de troubles anxieux. Pratiques cognitives et comportementales, 5, 81-102.<\/p>\n [\/et_pb_toggle][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” custom_padding=”5px|||||” border_width_top=”2px” border_color_top=”#008e90″ global_colors_info=”{}”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_text _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” border_color_top=”#008e90″ global_colors_info=”{}”]<\/p>\n A propos du format :<\/em><\/p>\n Les tables rondes cliniques impliquent une discussion de cas clinique par des experts illustrant des points de vue contrast\u00e9s et une analyse du probl\u00e8me clinique abord\u00e9. Les pr\u00e9sentateurs doivent pr\u00e9senter un cas anonymis\u00e9, en se concentrant sur des sujets sp\u00e9cifiques. Une personne est requise pour pr\u00e9senter le cas et jusqu’\u00e0 quatre personnes peuvent le commenter. Cela offre une occasion particuli\u00e8rement pr\u00e9cieuse de comparer et de contraster la mani\u00e8re dont diff\u00e9rents types de TCC peuvent aborder le m\u00eame probl\u00e8me.<\/p>\n Les tables rondes cliniques seront programm\u00e9es pour des sessions de 90 minutes. Lors d’une table ronde clinique typique, un cas clinique peut \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9 pendant environ 15 minutes et chaque expert donne ensuite son avis entre 5 et 10 minutes. Le reste du temps sera ensuite consacr\u00e9 au d\u00e9bat et aux questions du public. Cependant, la structure est flexible et des propositions alternatives seront \u00e9tudi\u00e9es, \u00e0 condition que la contrainte de temps globale soit strictement g\u00e9r\u00e9e.<\/p>\n Une table ronde clinique n\u00e9cessite un pr\u00e9sident, qui peut agir en tant qu’intervenant facultatif, pour pr\u00e9senter le sujet, g\u00e9rer les commentaires des autres participants et r\u00e9pondre aux questions du public.<\/p>\n Instructions de soumission :<\/span><\/p>\n Le r\u00e9sum\u00e9 doit comporter au maximum 300 mots et inclure les noms d\u2019au moins 3 intervenants.<\/p>\n Les tables rondes cliniques seront pr\u00e9sent\u00e9es en direct et en personne, et tous les membres du panel sont tenus de payer les frais d’inscription au congr\u00e8s.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_toggle title=”Veuillez cliquer ici pour un exemple de r\u00e9sum\u00e9 de table ronde.” _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”]<\/p>\n EXEMPLE DE TABLE RONDE<\/strong><\/p>\n Projet de langage commun en psychoth\u00e9rapie (CLiP)<\/strong><\/p>\n Pr\u00e9sident : Mehmet Sungur, Facult\u00e9 de m\u00e9decine de l’Universit\u00e9 de Marmara, D\u00e9partement de psychiatrie, Istanbul, Turquie<\/em><\/p>\n L’une des principales exigences pour faire \u00e9voluer la psychoth\u00e9rapie d’un art \u00e0 une science est d’\u00e9tablir un langage psychoth\u00e9rapeutique commun. Actuellement, des proc\u00e9dures similaires re\u00e7oivent des noms diff\u00e9rents selon les \u00e9coles, ou une m\u00eame appellation peut d\u00e9signer des proc\u00e9dures diff\u00e9rentes selon les mains. L’EABCT et l’AABT ont reconnu la n\u00e9cessit\u00e9 de dissiper cette confusion en cr\u00e9ant un groupe de travail conjoint charg\u00e9 de travailler sur un projet visant \u00e0 \u00e9tablir un langage psychoth\u00e9rapeutique commun. Les membres du groupe pr\u00e9senteront les grandes lignes du projet. Ce dernier vise \u00e0 \u00e9laborer un dictionnaire des proc\u00e9dures psychoth\u00e9rapeutiques des th\u00e9rapeutes de diff\u00e9rentes \u00e9coles, dans l’espoir d’encourager l’utilisation commune des m\u00eames termes pour des proc\u00e9dures donn\u00e9es. Un langage commun pourrait r\u00e9duire la confusion et faciliter les progr\u00e8s scientifiques dans le domaine. Le projet utilisera un langage simple. Il ne donnera lieu ni \u00e0 une encyclop\u00e9die, ni \u00e0 un manuel, ni \u00e0 un expos\u00e9 th\u00e9orique des psychoth\u00e9rapies. Fran\u00e7ais Le dictionnaire d\u00e9crira de mani\u00e8re concise les termes d’un ensemble complet de proc\u00e9dures de psychoth\u00e9rapie dans un langage simple et aussi exempt d’hypoth\u00e8ses th\u00e9oriques que possible, chacun avec un bref exemple de cas (jusqu’\u00e0 450 mots), une note de sa premi\u00e8re utilisation connue et 1 \u00e0 2 r\u00e9f\u00e9rences. Les termes tenteront de d\u00e9crire ce que font les th\u00e9rapeutes, et non pourquoi ils le font (ce dernier point est \u00e9galement important et pourrait faire l’objet d’un projet distinct). Des mises \u00e0 jour r\u00e9guli\u00e8res du dictionnaire seront effectu\u00e9es via le site Web CLiP qui devrait \u00eatre op\u00e9rationnel prochainement. Les soumissions de premi\u00e8res \u00e9bauches de termes seront invit\u00e9es au groupe de travail du clip. Le panel d\u00e9crira l’importance du projet et les r\u00e9sultats escompt\u00e9s, donnera des exemples d’entr\u00e9es termin\u00e9es et de leurs auteurs, et expliquera comment soumettre des premi\u00e8res \u00e9bauches et le processus it\u00e9ratif jusqu’\u00e0 leur ach\u00e8vement. La majeure partie de l’heure et demie du panel devrait \u00eatre consacr\u00e9e aux commentaires du public pour aider \u00e0 fa\u00e7onner encore plus le projet.<\/p>\n Objectifs d’apprentissage : M\u00e9thodes d’enseignement :<\/strong> Dans cet atelier, les trois composantes du traitement seront enseign\u00e9es par l’instruction, la mod\u00e9lisation et la pratique (jeux de r\u00f4le).<\/p>\n Animatrice de l’atelier :<\/strong> Susan B\u00f6gels (psychologue clinicienne\/psychoth\u00e9rapeute) travaille comme chercheuse et praticienne dans le domaine des troubles anxieux infantiles et parentaux. L’un de ses principaux th\u00e8mes d’int\u00e9r\u00eat est la fa\u00e7on dont les parents d’enfants anxieux influencent l’anxi\u00e9t\u00e9 de leur enfant par leurs propres croyances dysfonctionnelles, leur propre \u00e9ducation et l’interaction entre l’anxi\u00e9t\u00e9 parentale et celle de l’enfant. Elle m\u00e8ne actuellement un essai clinique randomis\u00e9 dans 8 centres de psychiatrie infantile aux Pays-Bas, afin de comparer les effets de la TCC familiale avec la TCC infantile pour les enfants et les adolescents atteints de troubles anxieux cliniques.<\/p>\n Sources :<\/strong> 2. Ginsburg, G. S., Silverman, W. K., et Kurtines, W. K. (1995). Implication de la famille dans le traitement des enfants atteints de troubles phobiques et anxieux : un regard vers l\u2019avenir. Clinical Psychology Review, 15, 457-473.<\/p>\n 3. Siqueland, L., et Diamond, G. S. (1998). Participation des parents au traitement cognitivo-comportemental des enfants atteints de troubles anxieux. Pratiques cognitives et comportementales, 5, 81-102.<\/p>\n [\/et_pb_toggle][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” custom_padding=”5px|||||” border_width_top=”2px” border_color_top=”#008e90″ global_colors_info=”{}”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_text _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” border_color_top=”#008e90″ global_colors_info=”{}”]<\/p>\n A propos du format :<\/em><\/p>\n Une communication ouverte est une pr\u00e9sentation sur un sujet clinique et\/ou de recherche, d’une dur\u00e9e typique de 15 \u00e0 20 minutes. Les communications ouvertes accept\u00e9es seront regroup\u00e9es par le comit\u00e9 scientifique pour former des symposiums de 90 minutes. Une communication ouverte peut donc convenir \u00e0 une personne souhaitant pr\u00e9senter une communication lors d’un symposium, mais ne participant pas \u00e0 un symposium soumis et ne souhaitant pas organiser elle-m\u00eame un symposium complet. Les communications ouvertes peuvent \u00eatre soumises par toute personne, quel que soit son stade de carri\u00e8re clinique ou de recherche, et les soumissions d’experts exp\u00e9riment\u00e9s sont \u00e9galement fortement encourag\u00e9es. Les communications ouvertes sont un format tr\u00e8s populaire, mais l’espace est limit\u00e9 et peut donc \u00eatre tr\u00e8s comp\u00e9titif. Cependant, les soumissions qui ne peuvent \u00eatre accept\u00e9es comme communications ouvertes en raison de capacit\u00e9s limit\u00e9es seront automatiquement prises en compte pour une \u00e9ventuelle acceptation sous forme de posters ou de pr\u00e9sentations de 3 minutes<\/span> (3MT ; voir ci-dessous).<\/p>\n Instructions de soumission :<\/span><\/p>\n Les communications ouvertes n\u00e9cessitent un r\u00e9sum\u00e9 de 300 mots maximum. Nous recommandons fortement un r\u00e9sum\u00e9 structur\u00e9 comprenant les sections suivantes (bien que nous comprenions que cela ne soit pas toujours appropri\u00e9) :<\/p>\n 1. Introduction Si la communication ouverte inclut une \u00e9tude pour laquelle des informations sont accessibles au public, telles qu’un article publi\u00e9, une pr\u00e9inscription ou un protocole, il peut \u00eatre tr\u00e8s utile d’inclure une r\u00e9f\u00e9rence cl\u00e9 et un lien dans le r\u00e9sum\u00e9 afin de d\u00e9montrer la qualit\u00e9 de la soumission et d’aider les congressistes \u00e0 trouver des informations compl\u00e9mentaires.<\/p>\n Veuillez noter que, pour des raisons d’espace et de production, seuls les auteurs pr\u00e9sentant la communication ouverte figureront dans le programme du congr\u00e8s. Cependant, la paternit\u00e9 compl\u00e8te sera mentionn\u00e9e dans le livre \u00e9lectronique des r\u00e9sum\u00e9s, jusqu’\u00e0 un maximum de sept auteurs.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_toggle title=”Veuillez cliquer ici pour un exemple de r\u00e9sum\u00e9 d’article ouvert” _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”]<\/p>\n EXEMPLES DE COMMUNICATIONS OUVERTES<\/strong><\/p>\n a) Neuroimagerie et TCC dans les troubles anxieux<\/strong><\/p>\n Prasko, J., Horacek, J., Paskova, B. Centre psychiatrique de Prague ; 3e Facult\u00e9 de m\u00e9decine de l’Universit\u00e9 Charles et Centre d’\u00e9tudes neuropsychiatriques, Prague, R\u00e9publique tch\u00e8que. Praskova, H., Clinique psychiatrique de jour, Horni Palata, Prague, R\u00e9publique tch\u00e8que.<\/p>\n Les \u00e9tudes de neuroimagerie sur les troubles anxieux en sont encore \u00e0 un stade relativement pr\u00e9liminaire. N\u00e9anmoins, les r\u00e9sultats semblent compatibles avec une atteinte des r\u00e9gions limbique, paralimbique et pr\u00e9frontale. Des \u00e9tudes par tomographie par \u00e9mission de positons (TEP) ont montr\u00e9 que les patients souffrant de TAG pr\u00e9sentaient des taux m\u00e9taboliques relatifs accrus dans le lobe temporal post\u00e9rieur droit, le gyrus frontal pr\u00e9central droit et l’aire inf\u00e9rieure gauche 17 du lobe occipital, mais des taux absolus r\u00e9duits dans les noyaux gris centraux (Wu et al., 1991). Les \u00e9tudes d’imagerie regroupant ou comparant les r\u00e9sultats de diff\u00e9rents troubles anxieux pourraient \u00e9galement apporter un \u00e9clairage sur la neuroanatomie sous-jacente des sympt\u00f4mes anxieux non sp\u00e9cifiques \u00e0 ce trouble. Une analyse des donn\u00e9es regroup\u00e9es de provocation des sympt\u00f4mes par TEP de patients atteints de TOC, d’ESPT et de phobies sp\u00e9cifiques, par exemple, a rapport\u00e9 une activation des structures paralimbiques (cortex orbitofrontal m\u00e9dial post\u00e9rieur droit, cortex insulaire bilat\u00e9ral), du cortex frontal inf\u00e9rieur droit, des noyaux lenticul\u00e9s bilat\u00e9raux et des foyers bilat\u00e9raux du tronc c\u00e9r\u00e9bral (Rauch et al., 1997). On reconna\u00eet de plus en plus l’importance des diff\u00e9rentes boucles du cortex orbitofrontal (CSTC) dans divers troubles du comportement (circuit cortico-striatal-thalamo-cortical), notamment en lien avec certains types de signaux affectifs cognitifs, et elles semblent particuli\u00e8rement pertinentes dans le TOC. Les \u00e9tudes d’imagerie fonctionnelle fournissent des preuves parmi les plus convaincantes du r\u00f4le des circuits CSTC dans le TOC. Les patients pr\u00e9sentent une activit\u00e9 accrue du cortex orbitofrontal, du cortex cingulaire ant\u00e9rieur et des noyaux gris centraux (Rauch et Baxter, 1998). De plus, des questions subsistent quant \u00e0 la nature pr\u00e9cise du dysfonctionnement du CSTC dans le TOC et \u00e0 sa normalisation par un traitement efficace. Une activit\u00e9 orbitofrontale diminu\u00e9e dans le TOC pr\u00e9dit une r\u00e9ponse positive \u00e0 la pharmacoth\u00e9rapie, tandis qu’une activit\u00e9 orbitofrontale plus \u00e9lev\u00e9e pr\u00e9dit une r\u00e9ponse positive \u00e0 la th\u00e9rapie comportementale (Brody et al., 1998). Des donn\u00e9es pr\u00e9liminaires issues de l’imagerie c\u00e9r\u00e9brale montrent l’importance de l’amygdale et des structures paralimbiques dans le trouble panique.Une \u00e9tude TDM a sugg\u00e9r\u00e9 des anomalies pr\u00e9frontales (Wurthmann et al. 1998), une \u00e9tude SPECT montrant une asym\u00e9trie de la perfusion corticale frontale inf\u00e9rieure (De Cristofaro et al. 1993). Bien que l’hypoth\u00e8se selon laquelle la th\u00e9rapie cognitivo-comportementale exercerait des effets sur le trouble panique par d\u00e9sensibilisation comportementale du conditionnement contextuel m\u00e9di\u00e9 par l’hypocampe, ou par des techniques cognitives renfor\u00e7ant l’inhibition de l’amigdale par le cortex pr\u00e9frontal m\u00e9dian (Gorman et al. 2000), les \u00e9tudes empiriques pertinentes n’ont pas encore \u00e9t\u00e9 men\u00e9es. Nous pr\u00e9senterons les donn\u00e9es pr\u00e9liminaires de TEP de 12 patients atteints de trouble panique. Les patients ont \u00e9t\u00e9 mesur\u00e9s avant et apr\u00e8s un traitement par antid\u00e9presseur ou une TCC. Les r\u00e9sultats seront discut\u00e9s, compar\u00e9s aux r\u00e9sultats d’autres \u00e9tudes et pr\u00e9sent\u00e9s conform\u00e9ment aux th\u00e9ories neurobiologiques.<\/p>\n b) Relations entre les sch\u00e9mas (mod\u00e8le de Young) et les diff\u00e9rences individuelles bis\/bas (mod\u00e8le de Gray).<\/strong><\/p>\n Cid, J, Servei de Rehabilitaci\u00f3. Parc Hospitalari Marti i Juli\u00e0. I.A.S. G\u00e9rone ; Torrubia, R, Unitat de Psicolog\u00eda M\u00e8dica. Universit\u00e9 autonome de Barcelone. Barcelone.<\/em><\/p>\n Les sch\u00e9mas jouent un r\u00f4le central en psychopathologie cognitive. En effet, un mod\u00e8le cognitif suppose que les sch\u00e9mas se d\u00e9veloppent en r\u00e9ponse \u00e0 des pr\u00e9dispositions biologiques et \u00e0 des influences environnementales. Cependant, les donn\u00e9es empiriques sont peu connues quant \u00e0 leur lien avec des variables biologiques ou temp\u00e9ramentales. De plus, la conceptualisation cognitivo-comportementale des cas n’a g\u00e9n\u00e9ralement pas pris en compte l’influence des variables temp\u00e9ramentales. De nos jours, il existe plusieurs approches pour l’\u00e9tude des sch\u00e9mas (par exemple, Beck et al., 1990 ; Arntz, 1999 ; Young, 1990) et des fondements biologiques ou temp\u00e9ramentaux de la personnalit\u00e9 (par exemple, Gray, 1988 ; Cloninger, 1986, 1987). Les cadres th\u00e9oriques de notre recherche \u00e9taient le mod\u00e8le centr\u00e9 sur les sch\u00e9mas (Young, 1990) et le mod\u00e8le de personnalit\u00e9 de Gray. Le premier d\u00e9finit les sch\u00e9mas (Sch\u00e9mas pr\u00e9coces maladapt\u00e9s, SPE) comme \u00ab des th\u00e8mes g\u00e9n\u00e9raux et omnipr\u00e9sents concernant soi-m\u00eame et sa relation aux autres, d\u00e9velopp\u00e9s durant l’enfance et d\u00e9velopp\u00e9s tout au long de la vie, et significativement dysfonctionnels \u00bb (Young, 1994). Le mod\u00e8le de personnalit\u00e9 de Gray inclut deux syst\u00e8mes neuropsychologiques, le Syst\u00e8me d’Inhibition Comportementale (SIC) et le Syst\u00e8me d’Activation Comportementale (SAC), qui sous-tendent respectivement les dimensions de la personnalit\u00e9 que sont l’anxi\u00e9t\u00e9 et l’impulsivit\u00e9. L’objectif de cette \u00e9tude \u00e9tait d’examiner les relations psychom\u00e9triques entre les sch\u00e9mas et les diff\u00e9rences individuelles d’activit\u00e9 du BIS et du BAS. Au total, 115 patients psychiatriques d’un centre de sant\u00e9 mentale catalan ont \u00e9t\u00e9 inclus dans l’\u00e9tude. Pour \u00e9valuer les sch\u00e9mas, nous avons utilis\u00e9 la version espagnole du Questionnaire des sch\u00e9mas de jeunes (Cid, Tejero et Torrubia, 1999 ; Cid et Torrubia, 2001) ; il s’agit d’un auto-rapport de 205 items \u00e9valuant 16 sch\u00e9mas pr\u00e9coces inadapt\u00e9s. Pour \u00e9valuer les diff\u00e9rences individuelles du BIS\/BAS, nous avons administr\u00e9 le Questionnaire de sensibilit\u00e9 \u00e0 la punition et le Questionnaire de sensibilit\u00e9 \u00e0 la r\u00e9compense (SPSRQ, Torrubia, Avila, Molt\u00f3 et Caseras ; 2001). Fran\u00e7ais Les analyses statistiques consistaient en une analyse en composantes principales avec rotation Varimax incluant des \u00e9chelles de sch\u00e9ma et de personnalit\u00e9, et une analyse de r\u00e9gression multiple utilisant les \u00e9chelles de sensibilit\u00e9 \u00e0 la punition (SP) et de sensibilit\u00e9 \u00e0 la r\u00e9compense (SR) comme variables ind\u00e9pendantes, et chaque sch\u00e9ma comme variable d\u00e9pendante. L’analyse en composantes principales a donn\u00e9 trois facteurs avec des valeurs propres sup\u00e9rieures \u00e0 1 qui repr\u00e9sentaient 69,19 % de la variance. Le premier \u00e9tait charg\u00e9 par SP et les \u00e9chelles de sch\u00e9ma \u00c9chec, Ind\u00e9sirabilit\u00e9 sociale, D\u00e9pendance, D\u00e9fectuosit\u00e9, Isolement social, Ma\u00eetrise de soi insuffisante et Soumission, le deuxi\u00e8me par les \u00e9chelles de sch\u00e9ma Sacrifice de soi, Normes implacables, Privation \u00e9motionnelle, M\u00e9fiance, Inhibition \u00e9motionnelle, Abandon et Vuln\u00e9rabilit\u00e9 au mal et \u00e0 la maladie, et le troisi\u00e8me par SR et les \u00e9chelles de sch\u00e9ma Enmeshment et Entitlement. Les r\u00e9sultats des analyses de r\u00e9gression multiple ont montr\u00e9 que les \u00e9chelles SP et SR expliquaient un pourcentage significatif de variance dans tous les sch\u00e9mas. Dans cette discussion, nous d\u00e9veloppons les implications de ces r\u00e9sultats pour l’\u00e9valuation, la conceptualisation des cas et le traitement cognitivo-comportemental des troubles de la personnalit\u00e9.<\/p>\n [\/et_pb_toggle][et_pb_text _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”]<\/p>\n Veuillez \u00e9galement noter qu’un pr\u00e9sentateur de communication ouverte peut \u00eatre limit\u00e9 \u00e0 une seule communication ouverte dans le programme (il peut bien s\u00fbr pr\u00e9senter d’autres documents lors d’un symposium accept\u00e9, ainsi que sous d’autres formats, par exemple des posters).<\/p>\n Toutes les communications ouvertes seront pr\u00e9sent\u00e9es en direct et en personne, et tous les pr\u00e9sentateurs sont tenus de s’acquitter des frais d’inscription au congr\u00e8s.<\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” custom_padding=”5px|||||” border_width_top=”2px” border_color_top=”#008e90″ global_colors_info=”{}”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_text _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” border_color_top=”#008e90″ global_colors_info=”{}”]<\/p>\n A propos du format :<\/em><\/p>\n Une pr\u00e9sentation de trois minutes (3MT) est une version abr\u00e9g\u00e9e du format \u00ab communication ouverte \u00bb d\u00e9crit ci-dessus. Toutes les 3MT seront regroup\u00e9es dans des espaces d\u00e9di\u00e9s, et chaque intervenant disposera de 3 minutes pour pr\u00e9senter son sujet de recherche, de d\u00e9veloppement de services ou de pratique clinique, ce qui donnera lieu \u00e0 des sessions particuli\u00e8rement stimulantes.<\/p>\n De nombreux sujets de pr\u00e9sentation standard peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s sous forme de 3MT, mais ce format peut \u00e9galement \u00eatre particuli\u00e8rement adapt\u00e9 \u00e0 la pr\u00e9sentation de nouvelles id\u00e9es ou de cas qui ne sont pas encore pr\u00eats ou adapt\u00e9s \u00e0 une pr\u00e9sentation compl\u00e8te. Les 3MT non accept\u00e9es dans ce format seront automatiquement prises en compte pour un poster.<\/p>\n Les 3MTs n\u00e9cessitent un r\u00e9sum\u00e9 de 200 mots maximum. Nous recommandons fortement un r\u00e9sum\u00e9 structur\u00e9 comprenant les sections suivantes (bien que nous soyons conscients que cela ne soit pas toujours appropri\u00e9) :<\/p>\n 1. Introduction Si le 3MT comprend une \u00e9tude pour laquelle des informations sont accessibles au public, telles qu’un article publi\u00e9, une pr\u00e9inscription ou un protocole, il peut \u00eatre tr\u00e8s utile d’inclure une r\u00e9f\u00e9rence cl\u00e9 et un lien dans le r\u00e9sum\u00e9 afin de d\u00e9montrer la qualit\u00e9 de la soumission et d’aider les congressistes \u00e0 trouver des informations compl\u00e9mentaires.<\/p>\n Veuillez noter que, pour des raisons d’espace et de production, seuls les auteurs pr\u00e9sentant le 3MT figureront dans le programme du congr\u00e8s. Cependant, la paternit\u00e9 compl\u00e8te sera mentionn\u00e9e dans le livre des r\u00e9sum\u00e9s \u00e9lectronique, jusqu’\u00e0 un maximum de sept auteurs.<\/p>\n Toutes les pr\u00e9sentations du 3MT seront pr\u00e9sent\u00e9es en direct et en personne, et tous les pr\u00e9sentateurs devront s’acquitter des frais d’inscription au congr\u00e8s.<\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” custom_padding=”5px|||||” border_width_top=”2px” border_color_top=”#008e90″ global_colors_info=”{}”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_text _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” border_color_top=”#008e90″ global_colors_info=”{}”]<\/p>\n A propos du format :<\/em><\/p>\n Les posters sont des pr\u00e9sentations visuelles d’\u00e9tudes de recherche ou de cas cliniques. Ils seront expos\u00e9s lors de sessions th\u00e9matiques programm\u00e9es tout au long du congr\u00e8s. Le pr\u00e9sentateur est encourag\u00e9 \u00e0 rester pr\u00e8s de son poster et \u00e0 \u00eatre disponible pour la discussion<\/span> pendant les pauses rafra\u00eechissements. Les expositions de posters sont organis\u00e9es et programm\u00e9es de mani\u00e8re \u00e0 \u00eatre accessibles \u00e0 tous les participants du congr\u00e8s, offrant ainsi l’occasion de pr\u00e9senter des recherches ou un cas clinique au plus grand nombre. C’est pourquoi ce format de pr\u00e9sentation offre le plus grand potentiel de discussions approfondies ; les participants, souvent parmi les experts du domaine, recherchent souvent les posters correspondant \u00e0 leur domaine d’int\u00e9r\u00eat, pr\u00e9cis\u00e9ment parce qu’ils offrent l’occasion de rencontrer le pr\u00e9sentateur et d’\u00e9changer sur ses travaux en d\u00e9tail.\u00a0Le format de pr\u00e9sentation visuelle des posters offre \u00e9galement de nombreuses possibilit\u00e9s d’innovation, notamment gr\u00e2ce \u00e0 l’inclusion de codes QR ou de liens vers des informations compl\u00e9mentaires, des vid\u00e9os, etc., et \u00e0 une large diffusion via les r\u00e9seaux sociaux, par exemple. Les posters sont appr\u00e9ci\u00e9s par des pr\u00e9sentateurs de tous horizons : \u00e9tudiants, chercheurs ou cliniciens en d\u00e9but de carri\u00e8re, experts confirm\u00e9s et leaders reconnus dans un domaine particulier. Outre les \u00e9tudes de recherche termin\u00e9es ou les cas cliniques, nous prendrons \u00e9galement en compte les posters pr\u00e9sentant des \u00e9tudes en cours ou des protocoles d’\u00e9tude. Les posters seront \u00e9galement disponibles en ligne sur la plateforme du congr\u00e8s. Ainsi, si vous participez au congr\u00e8s uniquement en ligne, vous pouvez soumettre un poster \u00e9lectronique pour publication en ligne.<\/p>\n Instructions de soumission :<\/em><\/p>\n Les posters doivent comporter un r\u00e9sum\u00e9 de 300 mots maximum. Pour les posters de recherche, nous recommandons fortement un r\u00e9sum\u00e9 structur\u00e9 comprenant les sections suivantes (bien que nous soyons conscients que cela ne soit pas toujours appropri\u00e9) : Pour les posters de cas cliniques, nous sugg\u00e9rons les sections suivantes : Il est imp\u00e9ratif de faire clairement r\u00e9f\u00e9rence aux fondements empiriques et th\u00e9oriques pertinents et d’inclure les quatre sections. Si le poster pr\u00e9sente une \u00e9tude pour laquelle des informations sont accessibles au public (article publi\u00e9, pr\u00e9-enregistrement ou protocole), il est fortement conseill\u00e9 d’inclure une r\u00e9f\u00e9rence cl\u00e9 et un lien dans le r\u00e9sum\u00e9 afin de d\u00e9montrer la qualit\u00e9 de la soumission et d’aider les participants au congr\u00e8s \u00e0 trouver des informations compl\u00e9mentaires.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_toggle title=”Veuillez cliquer ici pour un exemple de poster” _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”]<\/p>\n EXEMPLES DE POSTER<\/strong><\/p>\n a)\u00a0L\u2019exp\u00e9rience ph\u00e9nom\u00e9nologique des femmes noires qui fournissent des soins \u00e0 domicile \u00e0 un membre de leur famille atteint du sida dans un contexte de tiers-monde<\/strong><\/p>\n Basson, P.J. et Whelan, M. Rand, Universit\u00e9 Afrikaans<\/em><\/p>\n Les statistiques mondiales montrent que l’infection par le VIH est en hausse. C’est pourquoi une attention particuli\u00e8re est actuellement port\u00e9e \u00e0 la pr\u00e9vention du sida. Cependant, le nombre croissant de personnes en phase terminale du VIH constitue un probl\u00e8me croissant, notamment dans les pays en d\u00e9veloppement comme l’Afrique du Sud. Durant cette phase de la maladie, des infections graves se d\u00e9clarent et le patient subit une d\u00e9gradation g\u00e9n\u00e9rale de ses capacit\u00e9s, ce qui entra\u00eene une d\u00e9pendance accrue aux autres pour les activit\u00e9s de la vie quotidienne. Ces personnes en phase terminale du VIH sont souvent accueillies dans des h\u00f4pitaux et des centres de soins palliatifs. En raison de l’augmentation des co\u00fbts des soins de sant\u00e9, de l’insuffisance et du manque de personnel dans les structures de sant\u00e9 et de la surcharge de travail des soignants, de plus en plus de personnes en phase terminale du VIH sont prises en charge \u00e0 domicile. Dans la plupart des pays en d\u00e9veloppement et du tiers monde, les soins \u00e0 domicile incombent d\u00e9sormais aux proches analphab\u00e8tes et sans instruction des personnes infect\u00e9es, disposant de peu, voire d’aucune, ressources pour dispenser des soins en fin de vie. C’est pourquoi une \u00e9tude ph\u00e9nom\u00e9nologique a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e afin de mettre en lumi\u00e8re l’exp\u00e9rience des soins prodigu\u00e9s \u00e0 un proche en phase terminale du VIH. Cinq femmes noires soignantes ont \u00e9t\u00e9 incluses dans cette \u00e9tude.Les th\u00e8mes communs ressortant des entretiens retranscrits comprenaient l’\u00e9tablissement d’un seuil existentiel de r\u00e9f\u00e9rence ainsi qu’une diminution de l’ind\u00e9pendance et de la libert\u00e9 des participants. Ils ont \u00e9galement exprim\u00e9 un besoin de soutien (\u00e9motionnel, financier et m\u00e9dical). Enfin, la religion et certains m\u00e9canismes d’adaptation ont facilit\u00e9 ou entrav\u00e9 la prestation des soins, selon leur rigidit\u00e9 et leur efficacit\u00e9 respectives.<\/p>\n b) Relation entre id\u00e9es d\u00e9lirantes et gestion du stress chez les \u00e9tudiants japonais.<\/strong><\/p>\n Syudo Yamasaki, Hiromi Arakawa, Yoshihiko Tanno, \u00c9cole doctorale des arts et des sciences, Universit\u00e9 de Tokyo<\/em><\/p>\n Introduction : Les id\u00e9es d\u00e9lirantes sont l’un des sympt\u00f4mes de la schizophr\u00e9nie. De nombreuses \u00e9tudes r\u00e9centes ont examin\u00e9 les id\u00e9es d\u00e9lirantes en population g\u00e9n\u00e9rale. Ces \u00e9tudes ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 un nombre de personnes pr\u00e9sentant des id\u00e9es d\u00e9lirantes plus \u00e9lev\u00e9 que pr\u00e9vu. Cependant, quelques \u00e9tudes ont examin\u00e9 la relation entre les id\u00e9es d\u00e9lirantes et les strat\u00e9gies d’adaptation au stress chez des \u00e9chantillons sains. Schuldberg et al. (1996) ont constat\u00e9 que les personnes sujettes aux psychoses utilisaient davantage de strat\u00e9gies d’adaptation par fuite-\u00e9vitement et par acceptation des responsabilit\u00e9s. Dans la pr\u00e9sente \u00e9tude, nous avons tent\u00e9 d’examiner la relation entre les id\u00e9es d\u00e9lirantes et les strat\u00e9gies d’adaptation au stress chez des \u00e9tudiants japonais. c) \u00c9motion exprim\u00e9e et parasuicide<\/strong><\/p>\n Santos, J.C.P., Bissaya Barreto Nursing School, Portugal, Saravia, C.B., Universit\u00e9 de Coimbra, Portugal, et Sousa, L., Universit\u00e9 de Porto, Portugal.<\/em><\/p>\n Les comportements parasuicidaires et suicidaires sont en forte augmentation dans certains pays occidentaux et sont consid\u00e9r\u00e9s comme un probl\u00e8me de sant\u00e9 publique. Le parasuicide touche principalement les 15-24 ans ; il est donc prioritaire d’\u00e9tudier ce groupe de population. L’expression \u00e9motionnelle n’est pas un concept \u00e9tudi\u00e9 dans ces comportements, bien qu’il ait \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9 dans d’autres pathologies au cours des 30 derni\u00e8res ann\u00e9es. L’expression \u00e9motionnelle est \u00e9valu\u00e9e par un entretien semi-directif utilisant cinq \u00e9chelles : hostilit\u00e9, surimplication, critiques, chaleur et commentaires positifs. Il s’agit d’une \u00e9tude prospective men\u00e9e sur neuf mois. Les r\u00e9sultats pr\u00e9sent\u00e9s ici concernent le premier contact, la premi\u00e8re semaine suivant le comportement parasuicidaire, et la recherche est toujours en cours. L’\u00e9chantillon \u00e9tait compos\u00e9 de proches de 35 personnes (\u00e2g\u00e9es de 15 \u00e0 24 ans, ayant commis un comportement parasuicidaire), r\u00e9sidant \u00e0 Coimbra et dans ses environs (r\u00e9gion centre du Portugal). Notre premier contact a eu lieu aux urgences (du 15 septembre 2003 au 31 mars 2004), avec des personnes admises pour un comportement parasuicidaire. Nous avons ensuite men\u00e9 des entretiens avec la famille, la premi\u00e8re semaine suivant le comportement parasuicidaire. Nous avons utilis\u00e9 l’entretien familial de Camberwell (Leff, J et Vaughn, C, 1985) pour les entretiens enregistr\u00e9s et analys\u00e9s ult\u00e9rieurement. L’objectif g\u00e9n\u00e9ral est de caract\u00e9riser les \u00e9motions exprim\u00e9es par les membres de la famille des personnes pr\u00e9sentant un comportement parasuicidaire. L’\u00e9chantillon de 35 personnes parasuicidaires \u00e9tait majoritairement compos\u00e9 de femmes, \u00e2g\u00e9es en moyenne de 19 ans et majoritairement \u00e9tudiantes. Presque toutes \u00e9taient c\u00e9libataires (91,4 %). La grande majorit\u00e9 de l’\u00e9chantillon (88,5 %) pr\u00e9sentait un comportement parasuicidaire impliquant une surdose de drogue et, pour la majorit\u00e9 (57,2 %), il s’agissait de leur premi\u00e8re tentative. Sur un total de 57 entretiens r\u00e9alis\u00e9s avec des proches et d’autres personnes importantes dans la vie des personnes parasuicidaires, 31 pr\u00e9sentaient un EE \u00e9lev\u00e9 et 26 un EE faible. Nous avons class\u00e9 26 familles pr\u00e9sentant un EE \u00e9lev\u00e9. Les entretiens ont dur\u00e9 en moyenne 50 minutes, avec un minimum de 30 minutes et un maximum de 90 minutes. Nous avons constat\u00e9 une forte surimplication \u00e9motionnelle dans 23 des situations \u00e9tudi\u00e9es. Un niveau \u00e9lev\u00e9 de critique a \u00e9t\u00e9 observ\u00e9 dans 19 situations, et de l’hostilit\u00e9 a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sente dans 7 entretiens. Certains d’entre eux pr\u00e9sentaient des niveaux \u00e9lev\u00e9s dans plusieurs \u00e9chelles. La pr\u00e9sence de niveaux \u00e9lev\u00e9s d’EE dans les r\u00e9sultats, en particulier de surimplication \u00e9motionnelle, ne confirme pas les donn\u00e9es obtenues par Pollard (1996), qui a constat\u00e9 une pr\u00e9sence plus \u00e9lev\u00e9e de critiques et d’hostilit\u00e9 plut\u00f4t que de surimplication \u00e9motionnelle. Nous pouvons caract\u00e9riser le comportement de surimplication principalement par un sacrifice de soi excessif et des d\u00e9clarations d’attitude. Les commentaires critiques \u00e9taient pr\u00e9sents dans des situations de suggestion impliquant des traits et des \u00e9tats selon les cas. La situation que nous avons observ\u00e9e ne nous a pas encore permis de tirer de conclusions g\u00e9n\u00e9rales quant \u00e0 la stabilit\u00e9 ou au d\u00e9veloppement des commentaires critiques et de l’EE. Concernant l’hostilit\u00e9, la majorit\u00e9 des situations se caract\u00e9risent par la pr\u00e9sence simultan\u00e9e de critiques g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9es et de remarques de rejet. Leff (1989) affirme qu’en g\u00e9n\u00e9ral, l’\u00e9tude de l’EE, quelle que soit la situation, exige : d’\u00e9tudier la relation entre l’EE et la pathologie ; d’\u00e9laborer un plan d’intervention ad\u00e9quat ; et enfin, d’analyser la pertinence du mod\u00e8le d’intervention dans un contexte clinique. Dans le cas du comportement parasuicidaire, l’\u00e9valuation de notre recherche sur l’EE r\u00e9v\u00e8le la pr\u00e9sence d’une EE \u00e9lev\u00e9e, principalement due \u00e0 une surimplication, que nous souhaitons souligner. Nous avons \u00e9galement constat\u00e9 des niveaux \u00e9lev\u00e9s de critiques. La recherche continuera \u00e0 mieux caract\u00e9riser la relation entre le comportement parasuicidaire et l’EE.<\/p>\n [\/et_pb_toggle][et_pb_text _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”]<\/p>\n Les informations techniques sur la pr\u00e9paration de votre poster vous seront communiqu\u00e9es avec l’avis d’acceptation. Veuillez indiquer ci-dessous si vous pr\u00e9voyez de pr\u00e9senter votre poster en personne (auquel cas il sera \u00e9galement publi\u00e9 en ligne) ou si vous soumettez un poster \u00e9lectronique pour publication en ligne uniquement.<\/p>\n Veuillez noter que pour des raisons d’espace et de production, seuls les trois premiers auteurs figureront dans le programme du congr\u00e8s. Cependant, la paternit\u00e9 compl\u00e8te sera mentionn\u00e9e dans le livre des r\u00e9sum\u00e9s, jusqu’\u00e0 un maximum de sept auteurs. Si le nombre d’auteurs est sup\u00e9rieur \u00e0 sept, veuillez le mentionner dans votre poster.<\/p>\n Toutes les informations permettant d’identifier une personne dans un poster de rapport de cas doivent \u00eatre supprim\u00e9es ou modifi\u00e9es afin de pr\u00e9server l’anonymat.<\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” custom_padding=”5px|||||” border_width_top=”2px” border_color_top=”#008e90″ global_colors_info=”{}”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_text _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” border_color_top=”#008e90″ global_colors_info=”{}”]<\/p>\n Il s’agit de courtes d\u00e9monstrations de 20 \u00e0 30 minutes pr\u00e9sentant une technologie ou un \u00e9quipement sp\u00e9cifique et son application \u00e0 la TCC. Les d\u00e9monstrations techniques peuvent inclure la pr\u00e9sentation du mat\u00e9riel et des logiciels, ainsi que des donn\u00e9es de recherche et cliniques, de mani\u00e8re flexible et cibl\u00e9e.<\/p>\n Le r\u00e9sum\u00e9 doit inclure une description claire de la technologie concern\u00e9e et de sa pertinence pour l’application de la TCC.<\/p>\n Les contributeurs doivent fournir un r\u00e9sum\u00e9 structur\u00e9 de 300 mots maximum comprenant les sous-sections suivantes :<\/p>\n Les participants peuvent assister \u00e0 la d\u00e9monstration technique gratuitement.<\/p>\n Les th\u00e8mes des d\u00e9monstrations techniques peuvent inclure : d\u00e9monstrations de logiciels, r\u00e9alit\u00e9 virtuelle (RV), plateformes de t\u00e9l\u00e9sant\u00e9, biofeedback et technologies portables, applications d’IA et d’apprentissage automatique, applications de e-sant\u00e9 et mobiles, et ludification en th\u00e9rapie.<\/p>\n Copyright 2026<\/em><\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" LES CANDIDATURES SONT OUVERTESD\u00e9lais de soumission 10 D\u00e9cembre 2025OUVERTURE DE LA PLATEFORME POUR TOUTES LES SOUMISSIONS Bonne nouvelle ! La date limite de soumission a \u00e9t\u00e9 prolong\u00e9e jusqu’\u00e0 la fin du mois (30\/04\/2026).Pour les symposiums, les ateliers pratiques, les tables rondes cliniques et les ateliers en congr\u00e8s 5 Avril 2026APPEL \u00c0 COMMUNICATIONS OUVERTES, PR\u00c9SENTATIONS EXPRESS […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"class_list":["post-158","page","type-page","status-publish","hentry"],"yoast_head":"\n\n
OUVERTURE DE LA PLATEFORME POUR TOUTES LES SOUMISSIONS
<\/span><\/strong>
<\/strong><\/span><\/li>\n
La date limite de soumission a \u00e9t\u00e9 prolong\u00e9e
jusqu’\u00e0 la fin du mois (30\/04\/2026).
<\/strong><\/span>Pour les symposiums, les ateliers pratiques, les tables rondes cliniques et les ateliers en congr\u00e8s<\/li>\n<\/ul>\n\n
APPEL \u00c0 COMMUNICATIONS OUVERTES, PR\u00c9SENTATIONS EXPRESS DE 3 MINUTES ET AFFICHES CLOS <\/span><\/strong>
\u00a0<\/b><\/li>\n
DATE LIMITE DE SOUMISSION DES AFFICHES<\/strong><\/span><\/li>\n<\/ul>\nVeuillez lire les informations ci-dessous, puis soumettre une soumission<\/strong><\/span><\/h3>\n
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<\/ul>\n<\/ul>\n
1. Discours invit\u00e9s et ateliers pr\u00e9-congr\u00e8s invit\u00e9s<\/strong><\/span><\/h3>\n
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<\/ul>\n<\/ul>\n
2. Symposiums cliniques et de recherche<\/strong><\/span><\/h3>\n
<\/strong>Mountford, V et Haase, A. Service des troubles de l’alimentation de St George, Universit\u00e9 de Bristol, Royaume-Uni<\/p>\n
<\/strong><\/p>\n\n
<\/ul>\n<\/ul>\n
\n
<\/ul>\n<\/ul>\n
3. Cours de comp\u00e9tences<\/strong><\/span><\/h3>\n
2. Contexte scientifique
3. Principaux objectifs d’apprentissage
4. Comp\u00e9tences du\/des responsable(s) du cours (veuillez fournir une br\u00e8ve description\/biographie)
5. R\u00e9f\u00e9rences (2 \u00e0 3 r\u00e9f\u00e9rences cl\u00e9s ; veuillez \u00e9galement inclure des hyperliens si possible)<\/p>\n
1. Diagnostiquer une phobie sp\u00e9cifique des vomissements (et la diff\u00e9rencier d\u2019un trouble alimentaire, d\u2019un TOC, d\u2019une anxi\u00e9t\u00e9 li\u00e9e \u00e0 la sant\u00e9, d\u2019une panique ou d\u2019une phobie sociale).
2. Make a developmental formulation which can be used in engagement
3. Describe a cognitive behavioural formulation and model for treating SPOV
4. Use new assessment measures for monitoring SPOV
5. Use a variety of strategies from imagery rescripting, exposure in imagination and in vivo, and behavioural experiments for dropping of safety and avoidance behaviours.<\/p>\n
<\/strong>David Veale est psychiatre consultant en TCC au South London and Maudsley Trust et au Priory Hospital North London. Il est ma\u00eetre de conf\u00e9rences honoraire \u00e0 l’Institute of Psychiatry du King’s College de Londres. Il est consultant au Bethlem Royal Hospital, qui propose un service national de consultations externes et de s\u00e9jours pour les personnes atteintes de SPOV, et au Priory Hospital North London, qui propose un service sp\u00e9cialis\u00e9 d’hospitalisation pour les SPOV. Il a publi\u00e9 environ 70 articles \u00e9valu\u00e9s par des pairs (principalement sur les TOC et les BDD) et trois livres d’auto-assistance.
<\/strong><\/p>\n\n
<\/ul>\n<\/ul>\n
4. Ateliers d’une demi-journ\u00e9e pendant le congr\u00e8s<\/strong><\/span><\/h3>\n
2. Contexte scientifique
3. Principaux objectifs d’apprentissage<\/p>\n
2. Animateur(s) de l’atelier (veuillez fournir une br\u00e8ve description\/biographie)
3. R\u00e9f\u00e9rences (2 \u00e0 3 r\u00e9f\u00e9rences cl\u00e9s ; veuillez \u00e9galement inclure des hyperliens si possible)<\/p>\n
<\/strong>Les troubles anxieux sont h\u00e9r\u00e9ditaires ; un chevauchement de 60 \u00e0 80 % a \u00e9t\u00e9 constat\u00e9 entre les troubles anxieux des parents et ceux de l\u2019enfant. Outre les facteurs g\u00e9n\u00e9tiques, les comportements parentaux anxiog\u00e8nes, comme le modelage de comportements anxieux, la surprotection et la restriction de l\u2019expression libre des opinions et des sentiments, semblent contribuer \u00e0 cette relation. La TCC familiale s\u2019est av\u00e9r\u00e9e aussi efficace, voire plus, dans le traitement des troubles anxieux de l\u2019enfant, et est potentiellement plus rentable car davantage de membres de la famille sont trait\u00e9s simultan\u00e9ment.<\/p>\n
(ii) Modification des croyances dysfonctionnelles entre parents et enfant qui entravent le processus de changement, c’est-\u00e0-dire les croyances parentales concernant leur enfant anxieux, la parentalit\u00e9 et la s\u00e9curit\u00e9 de son environnement \u2013 \u200b\u200bsouvent fond\u00e9es sur leur propre \u00e9ducation ou leur anxi\u00e9t\u00e9 \u2013, ainsi que les croyances dysfonctionnelles de l’enfant concernant ses parents et la possibilit\u00e9 et l’utilit\u00e9 de communiquer avec eux (4 s\u00e9ances).
(iii) Am\u00e9lioration de la communication et de la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, entre conjoints concernant l’anxi\u00e9t\u00e9 de leur enfant, et entre tous les membres de la famille, y compris les fr\u00e8res et s\u0153urs (4 s\u00e9ances).<\/p>\n
<\/strong>Les participants acquerront les comp\u00e9tences suivantes :
1) Animer une discussion familiale afin d\u2019orienter la famille vers les objectifs du traitement
2) Accompagner les parents dans l\u2019accompagnement de leur enfant anxieux (par exemple, par un mod\u00e8le courageux)
3) Identifier et remettre en question les cognitions parentales dysfonctionnelles concernant l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 de leur enfant et leur r\u00f4le parental
4) Animer une discussion familiale sur un sujet br\u00fblant<\/p>\n
1. Barrett, P. M., Dadds, M. R., et Rapee, R. M. (1996). Traitement familial de l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 infantile : un essai contr\u00f4l\u00e9. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 64, 333-342.<\/p>\n\n
<\/ul>\n<\/ul>\n
5. Table ronde<\/strong><\/span><\/h3>\n
<\/strong>Les participants acquerront les comp\u00e9tences suivantes :
1) Animer une discussion familiale afin d\u2019orienter la famille vers les objectifs du traitement
2) Accompagner les parents dans l\u2019accompagnement de leur enfant anxieux (par exemple, par un mod\u00e8le courageux)
3) Identifier et remettre en question les cognitions parentales dysfonctionnelles concernant l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 de leur enfant et leur r\u00f4le parental
4) Animer une discussion familiale sur un sujet br\u00fblant<\/p>\n
1. Barrett, P. M., Dadds, M. R., et Rapee, R. M. (1996). Traitement familial de l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 infantile : un essai contr\u00f4l\u00e9. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 64, 333-342.<\/p>\n\n
<\/ul>\n<\/ul>\n
6. Table ronde clinique<\/strong><\/span><\/h3>\n
<\/strong>Les participants acquerront les comp\u00e9tences suivantes :
1) Animer une discussion familiale afin d\u2019orienter la famille vers les objectifs du traitement
2) Accompagner les parents dans l\u2019accompagnement de leur enfant anxieux (par exemple, par un mod\u00e8le courageux)
3) Identifier et remettre en question les cognitions parentales dysfonctionnelles concernant l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 de leur enfant et leur r\u00f4le parental
4) Animer une discussion familiale sur un sujet br\u00fblant<\/p>\n
1. Barrett, P. M., Dadds, M. R., et Rapee, R. M. (1996). Traitement familial de l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 infantile : un essai contr\u00f4l\u00e9. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 64, 333-342.<\/p>\n\n
<\/ul>\n<\/ul>\n
7. Documents ouverts<\/strong><\/span><\/h3>\n
2. M\u00e9thode
3. R\u00e9sultats
4. Discussion<\/p>\n\n
<\/ul>\n<\/ul>\n
8. Conf\u00e9rences de trois minutes (3MTs)<\/strong><\/span><\/h3>\n
2. M\u00e9thode
3. R\u00e9sultats
4. Discussion<\/p>\n\n
<\/ul>\n<\/ul>\n
9. Posters<\/strong><\/span><\/h3>\n
1. Introduction
2. M\u00e9thode
3. R\u00e9sultats
4. Discussion<\/p>\n
1. Pr\u00e9sentation du probl\u00e8me
2. Conceptualisation du cas et intervention
3. R\u00e9sultat
4. Examen et \u00e9valuation<\/p>\n
M\u00e9thode : La version japonaise du Peters et al. Delusions Inventory (PDI ; Yamasaki et al. 2004) et du Lazarus Type Stress Coping Inventory (SCI ; Lazarus et Folkman, 1984 ; Motoaki et al. 1991) ont \u00e9t\u00e9 administr\u00e9s \u00e0 154 \u00e9tudiants (106 hommes et 48 femmes avec un \u00e2ge moyen \u00b1 ET de 19,2 \u00b1 0,9). La version japonaise du PDI \u00e9tait compos\u00e9e de 40 items, qui comprenaient des mesures d’\u00e9valuation de la pr\u00e9sence d’id\u00e9ation, de d\u00e9tresse, de pr\u00e9occupation et de conviction pour chaque item. Le PDI comporte quatre dimensions d’id\u00e9ation d\u00e9lirante. Le SCI comporte huit sous-\u00e9chelles d’adaptation au stress (r\u00e9solution planifi\u00e9e de probl\u00e8mes, adaptation conflictuelle, recherche de soutien social, acceptation de la responsabilit\u00e9, ma\u00eetrise de soi, fuite-\u00e9vitement, distanciation, r\u00e9\u00e9valuation positive).
R\u00e9sultats : Les coefficients de corr\u00e9lation entre quatre dimensions du PDI et huit sous-\u00e9chelles du SCI ont \u00e9t\u00e9 examin\u00e9s. La d\u00e9tresse li\u00e9e aux id\u00e9es d\u00e9lirantes pr\u00e9sente des corr\u00e9lations positives avec l’adaptation par \u00e9vitement-fuite (r = 0,23, p < 0,01), l’acceptation de la responsabilit\u00e9 (r = 0,19, p < 0,05) et la recherche de soutien social (r = 0,20, p < 0,05). La d\u00e9tresse li\u00e9e aux id\u00e9es d\u00e9lirantes pr\u00e9sente des corr\u00e9lations n\u00e9gatives avec la ma\u00eetrise de soi (r = \u2013 0,18, p < 0,05), la r\u00e9\u00e9valuation positive (r = \u2013 0,20, p < 0,05) et la r\u00e9solution planifi\u00e9e de probl\u00e8mes (r = \u2013 0,20, p < 0,05). Le nombre de pr\u00e9sence d’id\u00e9es d\u00e9lirantes \u00e9tait positivement corr\u00e9l\u00e9 \u00e0 l’acceptation de la responsabilit\u00e9 (r = 0,22, p < 0,01).Conclusions : Dans la pr\u00e9sente \u00e9tude, les r\u00e9sultats de Schlberg et al. pourraient \u00eatre reproduits chez les \u00e9tudiants. Les strat\u00e9gies d’adaptation consistant \u00e0 fuir, \u00e0 \u00e9viter et \u00e0 accepter les responsabilit\u00e9s pr\u00e9sentent des corr\u00e9lations positives avec la d\u00e9tresse li\u00e9e aux id\u00e9es d\u00e9lirantes. En revanche, la ma\u00eetrise de soi, la r\u00e9\u00e9valuation positive et la r\u00e9solution planifi\u00e9e des probl\u00e8mes pr\u00e9sentent des corr\u00e9lations n\u00e9gatives avec la d\u00e9tresse li\u00e9e aux id\u00e9es d\u00e9lirantes. Les patients atteints de schizophr\u00e9nie ont tendance \u00e0 utiliser des strat\u00e9gies d’adaptation passives et d’\u00e9vitement dans les situations stressantes plut\u00f4t que des strat\u00e9gies d’adaptation ax\u00e9es sur la r\u00e9solution de probl\u00e8mes (Gispen-de Wied, 2000). Les r\u00e9sultats de la pr\u00e9sente \u00e9tude sugg\u00e8rent \u00e9galement que les \u00e9tudiants universitaires sujets aux id\u00e9es d\u00e9lirantes pr\u00e9sentaient le m\u00eame mod\u00e8le de strat\u00e9gie d’adaptation que les \u00e9tudes pr\u00e9c\u00e9dentes.<\/p>\n\n
<\/ul>\n<\/ul>\n
10. D\u00e9monstrations techniques<\/strong><\/span><\/h3>\n
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